MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN . 3
MỤC LỤC . 4
PHẦN MỞ ĐẦU . 6
1. Những ghi nhận ban đầu và lợi ích của luận văn. 6
2. Mục đích nghiên cứu. 7
3. Phạm vi lí thuyết tham chiếu, giả thuyết nghiên cứu . 7
4. Phương pháp nghiên cứu. 8
5. Tổ chức của luận văn . 9
Chương 1: Mối quan hệ thể chế với phép chia và phân số trong dạy học toán ở
trường tiểu học. 10
1.1. Mở đầu. 10
1.2. Phép chia và phân số ở lởp 3 . 10
1.2.1. Phép chia ở lớp 3. 10
1.2.2. Phân số ở lớp 3. 22
1.2.3. Mối quan hệ giữa phép chia và phân số ở lớp 3 . 24
1.3. Phép chia và phân số ở lớp 4 . 24
1.3.1. Phép chia ở lớp 4 :. 24
1.3.2. Phân số ở lớp 4. 28
1.4. Kết luận . 39
Chương 2 : Mối quan hệ thể chế với phân số trong đào tạo ở Khoa Đào tạo Giáo
viên Tiểu Học – Trường CĐSP Tp. Hồ Chí Minh. 43
2.1. Mở đầu. 43
2.2. Chiến lược tổng quát đào tạo giáo viên tiểu học ỏ Trường CĐSP tp. Hồ
Chí Minh. 44
2.2.1. Đào tạo tri thức chung (Theo chương trình chung của CĐSP). 45
2.2.2. Đào tạo tri thức chuyên ngành . 45
2.2.3. Đào tạo lí thuyết nghiệp vụ sư phạm . 46
2.2.4. Đào tạo thực hành nghiệp vụ sư phạm. 475
2.3. Chiến lược đào tạo về phân số ở khoa Tiểu học, trường CĐSP Tp.HCM:.50
2.3.1. Phân số trong học phần số học. 50
2.3.2. Phân số trong học phần PPDH Toán ở trường CĐSP. 52
2.4. Những khả năng và kiến thức mà nhà đào tạo đòi hỏi ở sinh viên về đối
tượng phân số. 57
2.5. Kết luận của chương 2:. 58
Chương 3: Thực nghiệm. 61
3.1. Mở đầu. 61
3.2. Mục đích thực nghiệm . 61
3.3. Phân tích tiên nghiệm (analyse a priori). 63
3.3.1. Cơ sở xây dựng hệ thống bài toán thực nghiệm. 63
3.3.2. Các biến tình huống và giá trị tương ứng của biến. 63
3.3.3. Những chiến lược có thể . 63
3.3.4. Nội dung các bài toán được chọn (Phụ lục số 1) . 67
3.3.5. Bảng giá trị của biến đặc trưng cho các bài toán được mượn:. 68
3.3.6. Phân tích chi tiết các bài toán và những quan sát có thể. 68
3.4. Phân tích hậu nghiệm (analyse postériori) . 71
3.4.1. Ghi nhận tổng quát :. 71
3.4.2. Phân tích chi tiết. 72
3.5. Kết luận phần thực nghiệm :. 82
KẾT LUẬN CHUNG TOÀN LUẬN VĂN. 84
1. Đặc trưhg của mối quan hệ thể chế dạy học toán ở trường tiểu học với đối
tượng phân số và phép chia :. 84
2. Mối quan hệ thể chế vời đối tượng Phân số trong Thể chế Đào tạo của
Trường CĐSP :. 86
3. Thực nghiệm đã cho phép xác nhận giả thuyết đặt ra ban đầu: . 87
<p>CHƢƠNG 2</p> <p>THỰC TRẠNG THU HÚT VỐN ĐẦU TƢ PHÁT TRIỂN</p> <p>DU LỊCH TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG BÌNH</p> <p>THỜI KỲ 2007 -2012</p> <p>2.1. ĐẶC ĐIỂM CỦA T ...
<p>Nói con người mới là những người đại diện cho một xã hội mới và mang bản</p> <p>chất của xã hội mới là vì con người là chủ thể của xã hội và sự phát triển x ...
<p>CHƢƠNG 2</p> <p>THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU</p> <p>2.1. TỔNG QUAN VỀ NHÀ KHÁCH CỤC QUẢN TRỊ T.26</p> <p>2.1.1. Giới thiệu về các nhà khách Cục Quản trị T.26</p> ...
<p>MỤC LỤC</p> <p>LỜI CAM ĐOAN . 1</p> <p>LỜI CẢM ƠN . 2</p> <p>MỤC LỤC . 3</p> <p>DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT . 6</p> <p>MỞ ĐẦU. 7</p> <p>1. Lí do chọn ...
<p>PHẦN I: MỞ ĐẦU</p> <p>1. Tính cấp thiết của đề tài. 1</p> <p>2. Ý nghĩa khoa học của đề tài . 2</p> <p>3. Mục tiêu nghiên cứu. 3</p> <p>4. Nhiệm vụ nghiê ...
Hỗ trợ download nhiều Website
Hỗ trợ nạp thẻ qua Momo & Zalo Pay
Khi đăng ký & nạp thẻ ngay Hôm Nay